Introducción
El contenido que a continuación se presenta son temas vistos en clases por los estudiantes del curso Neurociencia aplicada a la Educación Infantil en la Licenciatura en Educación Intercultural del programa PADEP/D.
El propósito es sintetizar sobre el contenido que las investigaciones actuales han producido sobre la relación de la Neurociencia y la educación y; así propiciar información que permita conocer las bases de las Neurociencias. Pero además que esté vinculado a las aplicaciones didácticas en las escuelas.
Es necesario conocer como están formados nuestros sistemas, en este caso nuestro sistema neuronal, cómo funciona, qué factores internos/ externos intervienen en el desarrollo del mismo desde la fecundación hasta la adultez, especialmente en la infancia. Esto permite comprender las complejas funciones de las neuronas o células nerviosas como también todas las acciones, formas de actuar, de pensar y de comprender de algunos niños.
Según estudios científicos las acciones de los niños varían según el desarrollo neuronal.
Los adultos y maestros debemos comprender que el apoyo emocional y la estimulación cerebral en el desarrollo son necesario para mejorar su educación y por ende su estilo de vida.
Resumen
Primer presencial
Psicología evolutiva
Actualmente los estadios o etapas, se consideran más bien grandes cambios que se producen a lo largo de la vida de un individuo, cambios que dependen del individuo en cuestión, de su situación sociocultural, etc. Lo que es común a todos los individuos es que todos pasamos por las mismas etapas y en el mismo orden. A continuación, expongo los grandes periodos por los que pasamos durante la vida. Estos periodos, a su vez, están divididos en varias fases.
1. Infancia 2. Niñez 3. Adolescencia
4. Juventud 5. Madurez 6. Vejez
Estudios del desarrollo cerebral durante el ciclo vital pusieron de manifiesto la importancia de los primeros años de vida y los factores que ejercen influencia en este proceso. Anna Lucia Campos (s/f)
De 0 a 2 años, primera infancia: “yo y mis padres” (descubrimientos, figura materna, sonrisas, empezar a recordar)
De 2 a 5 años, segunda infancia: “yo y los otros niños” (Pequeños exploradores, diferencias sexuales anatómicas, relaciones afectivas, creatividad, egocentrismo, socialización, control de las necesidades fisiológicas, ¡No quiero! ¡Yo! ¡Mío!
La Niñez:
Este periodo abarca aproximadamente desde los 6 a los 12 años. En este periodo el niño llegará a:
• consolidar su identidad
• adquirir conciencia de sus capacidades y
limitaciones.
• percibir su situación en el mundo social.
• aceptar las normas.
• adopta comportamientos cooperativos.
• desarrollar actitudes y comportamientos de
participación, respeto recíproco y tolerancia.
Desarrollo cognitivo
Alrededor de los dos años de edad, comienza una etapa sumamente importante en el desarrollo de los infantes, denominada por Piaget periodo preoperatorio. En concordancia, con los logros obtenidos en la anterior etapa (sensoriomotora), en ésta se afianza la función simbólica, cuyas múltiples manifestaciones (lenguaje, imaginación, juego simbólico, imitación diferida)
aportan una novedad radical a la inteligencia de niños y niñas: de práctica (basada en el ejercicio, coordinación y organización de esquemas de acción realmente ejecutados), ésta se vuelve representativa (basada en esquemas de acción internos y simbólicos, mediante los cuales el niño manipula la realidad no ya directamente sino a través de sucedáneos, es decir,
signos, símbolos, imágenes, conceptos, etc.) (Palacios, Marchesi y Coll, 1990, citado por Cortes, 2009, p. 157).
Desarrollo social
Se creía que los preescolares estaban atrapados en el más puro egocentrismo, los estudios llevados a cabos en las dos últimas décadas han mostrado, sin embargo, que los niños y niñas en su segundo año de vida, ya dan muestras de capacidad, aunque rudimentaria para adoptar la perspectiva de los otros: son capaces de seguir la mirada de su madre y adivinar aquello que atrae su atención; vuelven el cuento que están viendo para que también lo pueda ver otra persona; y demuestran comprender que alguien está triste, aun cuando ellos no lo estén, lo que les lleva a intentar consolarles de distintas maneras. (Palacios, Marchesi y Coll, 1990, citado por Cortes 2009, p. 195)
Con respecto a las relaciones de orden interpersonal que manejan los preescolares que fluctúan entre los dos y tres años de edad, se puede decir que estos:
• Se apoyan bastante en características físicas, externas y concretas, en vez de otras más sicológicas o abstractas; por ejemplo, un niño dirá que es amigo de otro, porque este juega con él, o porque este lo comprende o lo apoya.
• Conciben las relaciones como dadas o en algunos casos “impuestas” por el poder, más que como relaciones consensuadas y basadas en el acuerdo y bienestar mutuo.
Desarrollo moral
La moralidad, suele definirse como una conjunción de hábitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales. (Kohlberg, 1992, citado por Cortez, 2009, p. 86).
Los niños pequeños son extremadamente rigurosos en su evaluación de las conductas morales: las reglas son obedecidas o no lo son. En esta etapa el niño no tiene la necesidad de hacer juicios subjetivos de los motivos o las intenciones de las personas para determinar si un acto está mal o está bien hecho, la acción es considerada correcta, en caso contrario incorrecta.
Desarrollo de la personalidad
Durante los dos primeros años de edad, los niños construyen su identidad existencial, es decir, la conciencia de la existencia de si mismos como sujetos independientes de los otros. A partir de esa edad, deben lograr enriquecer esa primera imagen con atributos e imágenes que les sirvan para definirse a si mismos como personas con entidad y características propias, diferenciadas de los demás. (Kohlberg, 1992, citado por Cortes, 2009, p. 86)
Algunas características del autoconcepto de los
preescolares son:
• Tendencia a describirse con base a atributos personales externos: ejemplo, soy un niño que juega a la pelota.
• Tendencia a describirse en términos globales: por ejemplo, una niña en esta etapa se describirá como buena en la escuela, sin mayores especificaciones.
La atención y educación de la primera infancia
La atención y educación de la primera infancia (AEPI) no solo contribuye a preparar a los niños desde la escuela primaria. Se trata de un objetivo de desarrollo holístico de las necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas del niño, con miras a crear los cimientos amplios y sólidos de su bienestar y de su aprendizaje a lo largo de toda la vida. La AEPI tiene el potencial de forjar a los ciudadanos abiertos, capaces y responsables del futuro.
Entre los 0 y 8 años, la posibilidad de modificar estructuralmente y funcionalmente el cerebro, por su uso o desuso, debe hacer que los adultos pasen a considerar como IMPORTANTÍSIMO el tipo de educación que se lleve a cabo en esta etapa del desarrollo. La Neuroeducación nos ayudará a educar teniendo el cerebro en mente. Anna Lucia Campos (s/f)
Desarrollo afectivo-social
El hombre es un ser social que necesita entrar en relación con los demás. Desde que el niño nace comienza la relación social, primero con las personas más cercanas a él. Después irá aumentando paulatinamente su círculo social.
En la etapa de la niñez, los agentes socializadores más importantes son los siguientes:
Desarrollo de la personalidad
Antes de los 6 años aproximadamente los niños y niñas
se describen a sí mismos en términos físicos y de actividad. Por ejemplo, un niño puede describirse a sí mismo como “soy moreno, llevo un baby azul...”
Conforme los niños crecen, el autoconcepto va modificándose y ganando en contenido de carácter psicológico y social. Hacia los 6-8 años comienzan a describirse como personas con pensamiento, deseos y sentimientos distintos a los demás. Comienzan a describirse “por dentro”. Al mismo tiempo desarrolla la dimensión social de su “yo”. Comienza a describirse como incluido en un grupo social determinado.
En cuanto a la identidad sexual, es hacia los 7-8 años cuando la identidad sexual comienza a definirse por los genitales. Hasta este momento se definía por signos externos (ropa, pelo, pendientes, entre otros). A los 5-6 años se asume que la identidad sexual es un rasgo inmutable, ya que hasta este momento la mayoría de los niños admiten que su sexo puede cambiar al cambiar su apariencia externa.
Desarrollo perceptivo-motor
A través del movimiento el niño descubre e interioriza el mundo que le rodea. Sobre los 6-7 años, el niño alcanza los siguientes logros:
• Termina de formar su imagen corporal a través de la
interacción con el mundo.
• Desarrolla las posibilidades de control postural.
• Consigue una independencia de los segmentos
corporales.
• Llega a una afirmación de la lateralidad.
• Adquiere una independencia brazo-mano y una
coordinación y precisión óculo- manual,
fundamentales para la lectoescritura.
Hacia los 8-9 años:
• Se alcanza la maduración nerviosa, con lo que los
movimientos son más armónicos y precisos.
• Alcanza un buen equilibrio.
Durante los últimos años de la niñez se consolidan los
logros obtenidos anteriormente y algunos niños y niñas
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
Conocer y estudiar a fondos el proceso evolutivos como también la psicología evolutiva de la niñez y de la infancia.
Conclusiones de las Experiencias
La primera infancia en los niño pasa por procesos de desarrollo, en los cuales tendrá cambios importantes y necesarios para su vida.
En el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial el ser humano desarrolla diversas habilidades y destreza.
Segundo presencial
¿Qué es la neurociencia?
Según UNICEF, (2014) en el documento Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia, la neurociencia se define como el estudio científico del sistema nervioso (principalmente el cerebro) y sus funciones.
“La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biología molecular y los estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a explorar la biología del potencial humano, que podamos entender qué nos hace lo que somos” “Es posible que el estudio de la memoria también afecte la pedagogía sugiriendo métodos de enseñanza basados en el modo en que el cerebro almacena conocimientos” Eric. R. Kandel, Premio Nobel, año 2000
Tradicionalmente la neurociencia se ha considerado una subdisciplina de la biología, pero actualmente es un activo campo multidisciplinar, en el que trabajan también psicólogos, químicos, lingüistas, genetistas, e incluso científicos de la computación, entre otros, lo que permite tener una visión del cerebro humano mucho más amplia y así avanzar tanto en el campo clínico como en otros campos o disciplinas. A pesar de la alta complejidad del cerebro humano, la neurociencia está comenzando a explicar cómo funcionan nuestros pensamientos, sentimientos, motivaciones y comportamiento; y como todo esto influye y es influenciado por las experiencias, las relaciones sociales, la alimentación y las situaciones en las que estamos.
Actualmente podemos identificar el fortalecimiento de 4 distintas ramas de la neurociencia: la cognitiva, la afectiva o emocional, la social y la educacional. A partir de los estudios realizados en cada una de estas ramas, el sistema educativo tiene la posibilidad de transformarse y fortalecerse. Como ejemplo, podemos mencionar los estudios relacionados con la cognición social, el desarrollo cognitivo, los sistemas de memoria, las funciones ejecutivas, la autorregulación emocional o la empatía, todos de alta relevancia para el contexto educativo y el aprendizaje.
A continuación, los enumeramos tal como se sugiere en el documento origina (Citado por Campos, 2014, p. 14-17l:
1. El sistema nervioso controla y responde a las funciones del cuerpo, y dirige la conducta.
- El cerebro es el órgano más complejo del cuerpo.
- Las neuronas se comunican mediante señales eléctricas y químicas.
2. La estructura y función del sistema nervioso están determinadas por los genes y por el medio ambiente durante toda la vida.
- Los circuitos son genéticamente determinados y son la base del sistema nervioso.
- Las experiencias de vida cambian el sistema nervioso.
3. El cerebro es el fundamento de la mente.
- La inteligencia surge como las razones del cerebro, los planes y la resolución de problemas
- El cerebro hace posible la comunicación del conocimiento a través del lenguaje.
4. La investigación lleva a la comprensión de lo que es esencial para el desarrollo de terapias para los trastornos del Sistema Nervioso.
- El cerebro humano nos dota de una curiosidad natural para entender cómo funciona el mundo.
- Descubrimientos fundamentales promueven una vida saludable y el tratamiento de la enfermedad.
El cerebro y las emociones.
Jesús Martínez Velasco (En Gómez Cumpa José, (2004, Neurociencia Cognitiva y Educación. P. 74) plantea que: “Las emociones son funciones biológicas del sistema nervioso que mantienen activa la vida mental. En
estudios realizados por Gazzaniga (1975), sobre cirugía de escisión cerebral, se mostraba que, al dividir el cerebro, la comunicación entre los hemisferios desaparece. La información que está en un hemisferio queda
encerrada y no puede ser utilizada por el otro”.
El autor llegó a las siguientes conclusiones sobre los mecanismos cerebrales de las emociones:
1. El enfoque adecuado de análisis de una función psicológica es el que la estudia con relación a su localización en el cerebro.
2. Los mecanismos cerebrales que generan conductas emocionales se conservan a lo largo de la evolución.
3. Las emociones conscientes mediante las cuales conocemos y apreciamos u odiamos nuestras propias emociones son desvíos en el estudio científico de las emociones.
4. Lo importante es procurar los mecanismos que detectan una situación que pueda provocar una emoción.
5. Utilizando las respuestas emocionales podemos investigar el mecanismo subyacente y conocer mejor el mecanismo que genera nuestros sentimientos conscientes.
6. Los sentimientos conscientes no son diferentes de otros estados de consciencia, como la percepción.
7. Las emociones tienen lugar sin que las hayamos planeado, teniendo la mente poco control sobre ellas emociones.
8. Las conexiones que comunican los mecanismos emocionales con los cognitivos son más fuertes que las que comunican los cognitivos con los emocionales.
9. Las emociones motivan conductas futuras e influyen tanto en las reacciones inmediatas como en las futuras, pudiendo ocasionar problemas como trastornos mentales, pero también pueden ser útiles.
10.Las experiencias emocionales conscientes son sólo una parte de los mecanismos que las generan.
11.La creación de las emociones es una de las funciones más complicadas del cerebro.
12.A pesar de ser el estado del cerebro que mejor se conoce, no se sabe muy bien de dónde proceden las emociones.
13.Los científicos presentan diversas teorías sobre la naturaleza de las emociones: para algunos, son reacciones físicas evolucionadas por el efecto de la lucha por la supervivencia. Para otros, son estados de la mente que surgen cuando se detectan reacciones físicas. Otros, opinan que lo importante solamente ocurre en el interior del cerebro.
14. Los avances en el estudio de la cognición aportan un marco conceptual y una metodología útil como planteamiento para todos los aspectos de la mente, incluyendo las emociones.
Desde la antigua Grecia se ha tendido a separar la cognición de las emociones y a considerarlas aspectos
opuestos de la mente. No obstante, hoy día, de la mano del Cognitivismo, aunque en sus orígenes estudiaba la
cognición sin tener en cuenta las emociones, a la hora de intentar comprender cómo conocemos el mundo en
que vivimos y cómo hacemos uso de esos conocimientos, opina que es imprescindible tener en
cuenta las emociones y, dentro de ellas, particularmente, el estudio de la motivación.
Esto ha dado lugar al constructo del “Aprendizaje Autorregulado” –SRL–, que centra su atención en la conjunción de la cognición-metacognición, la motivación y la conducta del aprendiz, con el afán por conseguir que los alumnos “aprendan a aprender.
Los alumnos serán autorreguladores en la medida que sean, cognitiva-metacognitiva, motivacional y conductualmente, promotores activos de sus propios procesos de aprendizaje (Zimmerman, 1990; McCombs y Marzano, 1990).
1. Cognitiva-metacognitivamente, cuando sean capaces de tomar decisiones que regulen la
selección y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando, organizando, instruyendo, controlando y evaluando (Corno, 1989).
2. Motivacionalmente, cuando sean capaces de tener gran autoeficacia, auto-atribuciones e interés intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje (Schunk, 1986; Borkowski et al., 1990).
3. Conductualmente, cuando sean capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares donde vean favorecido su aprendizaje (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y Martínez-Pons, 1986), auto-instruyéndose y auto- rreforzándose (Rohrkemper,1989).
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
Conocer y utilizar la aplicación Padlet para usos educativos, con el fin de conocer diversas definiciones o puntos de vista sobre un tema.
Conclusiones de las Experiencias
El conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, de sus estados y de sus actos.
La neurociencia es un campo de la ciencia que estudia el sistema nervioso y todos sus aspectos; como podría ser su estructura. función y desarrollo entre otras.
Tercer Presencial
NEUROEDUCACIÓN
La neurociencia educacional podemos entenderla como un campo científico emergente, que está reuniendo la biología, la ciencia cognitiva (psicología cognitiva, neurociencia cognitiva), la ciencia del desarrollo (y neurodesarrollo) y la educación, principalmente para investigar las bases biológicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La neurociencia educacional podrá aportar a una transformación significativa de los sistemas educativos, pues la interacción entre ciencias, investigación, conocimiento y práctica, alcanzará crear fundamentos sólidos tanto para responder a las dificultades como para desarrollar habilidades en millones de docentes y estudiantes. (Campos, 2010, p. 20).
Cerebro y aprendizaje
Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, tenemos que empezar por conocer algunas características fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otros miles de funciones.
El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental.
Este gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo. El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad.
Neuro: Lo que sucede en nuestro cerebro mientras aprendemos. La Red Hebbiana es el soporte neural del aprendizaje. Como su nombre lo indica es una red de neuronas, unidas en un circuito específico, y dado que cada neurona del equipo, comanda un particular territorio (se le asigna hacer o no, algo en particular), esta red es algo así como una hoja de ruta, que se cumplirá cuando algún estímulo la active. Y lo más interesante es que puede construirse, modificarse, eliminarse o potenciarse voluntaria e involuntariamente, durante el transcurso de toda nuestra vida. http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/15988565/N
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposición para el aprender.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran. Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico (los currículums dan mucha importancia materias como matemática y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los
manuales contienen ejercicios aptos para el hemisferio lógico, etc.). Además, muchos profesores tuvieron éxito personal con un estilo verbal, secuencial y lógico, y asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal
forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento. (Cazau Pablo https://es.scribd.com/document/177528500/Libro-de-Neurociencia-UPAEP-2004)
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. En los niños más pequeños, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar.
La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable. La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la información depende de factores endógenos y exógenos, de las experiencias y de la metodología de aprendizaje utilizada por el educador. El cerebro tiene diferentes sistemas memoria, que pueden almacenar desde una pequeña cantidad de datos hasta un número ilimitado de ellos. La memoria es una de las funciones más complejas del cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. Saber cómo se da el proceso de adquisición, almacenamiento y evocación permitirá al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia, intensidad y duración más adecuadas.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su alumno.
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
Identifica los cuadrantes del cerebro y sus funciones.
La utilización de la crucigrama para la evidencia de aprendizaje o de estudio.
Conclusiones de las Experiencias
El desarrollo cerebral va creciendo poco a poco, es por ello que los procesos educativos deben ir de lo simple a lo concreto.
La Neurociencia intenta explicar la fase funcional sobre los fenómenos que atraviesa la mente humana
Cuarto presencial
El cerebro y la cognición
En el libro Neurociencia Cognitiva y Educación Miguel Ángel de la Cruz Vives (2004:61) se plantea que el Dr. Tony Buzan (1984), creador de la teoría de los “mapas mentales” como herramienta de aprendizaje, en la década de los sesenta, empezó a advertir que, cuando dictaba sus conferencias sobre psicología del aprendizaje y de la memoria, él mismo tenía discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que hacía en realidad, debido a que sus “notas de clase” eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y de comunicación frustrada.
El Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro (sensación, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código, alimento, fragancia, línea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información, por medio de eslabones que representan una asociación determinada, donde cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones.
En este sentido, se considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una
“gigantesca máquina de asociaciones ramificadas”, un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y, en este sentido, cuanto más se asocien nuevos datos de una manera integrada, irradiante y organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo.
El método de los mapas mentales.
Tony Buzán, en El libro de los Mapas (docencia.fca.unam.mx/~esosa/archivos/mapasment
ales.pdf) plantea que equivocadamente, tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas, apuntes, notas y demás en orden lineal, la mayoría de las veces, empleando un solo color para nuestra escritura.
Junto a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
La utilización de mapas mentales es una estrategia para armar la ideas sobre un tema.
La utilización de herramientas como aplicaciones para el abordaje de contenidos.
Conclusiones de las Experiencias
El cerebro actúa como centro de mando.
El sistema nervioso es la ramificación por medio la cual el cerebro ordena a todo el cuerpo como debe reaccionar a estímulos externos e internos.
A continuación empezamos a estudiar la compilación muy resumida que presenta Campos (2014) en su libro Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
Campos (2014) en su libro: Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia nos plantea que:
La neurociencia viene aportando gran cantidad de conocimiento acerca de qué sucede en el sistema nervioso y en el cerebro durante el desarrollo infantil temprano.
Aún que no se ha escrito un libro o manual que recoja todos los aportes, muchas investigaciones fueron publicadas y varios libros de diferentes autores vienen tratando un tema u otro que impacta el desarrollo infantil desde una mirada seudocientífica, o sea, desde una mirada multidisciplinaria de cómo funciona el cerebro humano. (p.19)
Se presenta la compilación que propone Campos (2014) en su libro Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia:
1. Herencia genética y ambiente
La herencia y el ambiente son fundamentales para lograr el pleno desarrollo cognitivo y socio-afectivo, lo cual tiene relación con el entorno social y material que rodea a la persona. No hay que olvidar que, como se estudiaba en la primera parte del documento, el humano tiene la plasticidad y la capacidad a la adaptación al medio como capacidades de desarrollo.
Es importante tener claro que en el primer año de vida el humano está más influido por el código genético, es decir, aquellos que nos definen como especie, como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos.
Nuestras características morfológicas: un cerebro, una nariz, dos orejas; son ejemplos de los contenidos cerrados que permanecerán invariables. Por otro lado, el desarrollo madurativo en el primer año de vida es más o menos parecido. (Palacios, Marchesi y Coll. citado por Cortez, 2009, p. 33).
2. La plasticidad cerebral, los periodos sensibles en el desarrollo cerebral temprano y la importancia de las experiencias
La plasticidad cerebral le permite al ser humano aprovechar y desarrollar las capacidades y talentos que trae marcados en su rama filogenética, a partir de las experiencias que se viven en su entorno, desde que está en el vientre materno, hasta que muera, afinando y enriqueciendo las redes neuronales.
Este tipo de plasticidad, conocida como plasticidad dependiente de la experiencia, ocurre durante toda la vida, y permite que el ser humano se vaya desarrollando de una forma extraordinaria, y adaptándose a nuevos contextos personales, sociales y culturales. (Campos, 2014, p. 29)
Periodos críticos.
Un periodo crítico en el desarrollo es un momento específico en el que un hecho determinado tendrá su mayor impacto. Este concepto de periodos críticos ha sido incorporado a un gran número de teorías que tienen en cuenta varios aspectos del comportamiento humano, incluyendo el lenguaje y los vínculos emocionales entre los bebes y sus madres.
Los periodos en los que el cerebro recibe mucha influencia del ambiente y vive muchas experiencias se conocen como sensibles, ya que los circuitos neurales son más flexibles, más plásticos y más receptivos a la estimulación ambiental.
Es muy importante el papel de docentes y padres de familia para lograr presentar propuestas educativas que sean compatibles con los sistemas naturales del cerebro y se trate de evitar los factores de riesgo del entorno, como sucede cuando el niño es maya-hablante y se le empieza a forzar el aprendizaje del idioma español desde la educación inicial, sin respetar el sistema natural de aprendizaje del idioma en el cerebro.
En estos periodos, no solamente las experiencias y los estímulos cuentan para modificar la arquitectura del cerebro, si no que la ausencia de experiencias o la privación de determinados estímulos (principalmente los relacionadas con la visión, la audición, el lenguaje, el afecto y el movimiento) pueden traer serias consecuencias estructurales y funcionales.
Considerando los momentos sensibles es que la frecuencia, intensidad, calidad y duración de las experiencias es fundamental para el desarrollo, neurológico.
Para poder aprovechar todo lo que nuestro cerebro es capaz de hacer es fundamental un buen estado nutricional y una buena salud, que le permita al niño y niña aprovechar al máximo las experiencias que vive.
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
Identificar los factores genéticos y hereditarios que pueden afectar a un estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje.
Conciencia para comprender e identificar las deficiencias de los estudiantes, ya que estas no son solamente por haraganería sino que tienen un trasfondo el cual interfiere en su desempeño.
Conclusiones de las Experiencias
El periodo Críptico es una fase del desarrollo humano en el cual se tiene un nivel muy alto de sensibilidad a estimulación exógenos que son obligatorio par el desarrollo de habilidades
Sexto Presencial
3. Salud, nutrición y sueño
Pensar en las condiciones adecuadas para que se de el desarrollo integral de un niño o niña, es pensar también en todos los factores asociados a este proceso y sin duda alguna, la salud es un factor esencial.
Durante muchos años hemos pensado en la importancia de la salud de los niños y niñas desde un enfoque de prevención y tratamiento de enfermedades.
Actualmente la neurociencia nos llama la atención para otros aspectos esenciales a ser considerados en el ámbito de la educación y que tienen que ver con la salud. (Campos, 2014, p. 33).
Se sabe que la salud y estilo de la madre va a influir en la salud y neurodesarrollo del niño.
Veamos a continuación algunos de estos factores que pueden ser disruptivos:
• Substancias que pueden pasar la barrera placentaria: nutrientes de la madre, vacunas, droga,
vitaminas, alcohol, etc.
• Influencias del entorno uterino: edad y estado nutricional de la madre, rayos X, enfermedades y desórdenes maternos, herpes genital, enfermedades virales, factor RH negativo en la sangre, estado emocional de la madre, edad y desórdenes del tipo genético del padre, transmisión de virus del padre y madre, salud paterna.(Campos, 2014, p. 34)
La facilidad o dificultad con la cual nace un bebé, la rapidez con la que empieza a respirar, la efectividad del médico obstetra, o comadrona pueden afectar significativamente la salud y el proceso de desarrollo cerebral.
El cerebro sigue creciendo y desarrollándose después del nacimiento. Las experiencias, los estímulos, las exigencias y desafíos crean nuevas conexiones neurales, refuerzan las existentes, fortalecen y construyen los nuevos circuitos.
En este sentido, es importante informar a las madres gestantes sobre el impacto de los ambientes y experiencias que generan estrés tóxico, informarles de las consecuencias del maltrato, de la falta de atención y de la negligencia, y como estos factores pueden alterar el desarrollo cerebral de su bebé.
4. El neurodesarrollo, las dimensiones del desarrollo y la graduación de las actividades
Desde finales del siglo XIX Iván Pavlov empieza a investigar la conducta en animales, posteriormente Watson en 1913 introduce la teoría conductista asociando los criterios de la Psicología a la educación. Sin embargo, esos estudios se basaban en el comportamiento de los
animales, o bien de enfermos mentales y del estudio del cerebro humano realizado en cadáveres. Todo ello para tratar de explicar cómo funciona el cerebro humano, cómo se desarrolla y cuáles son los factores que influyen en esos procesos.
Es hasta la actualidad, que la neurociencia, está revolucionando el conocimiento utilizando los últimos avances en las neuroimágenes.
Para el momento del nacimiento, el cerebro ya tiene un número formidable de neuronas, pero las conexiones entre ellas aún no están completamente establecidas. Para que las conexiones neuronales –o sinapsis- se lleven a cabo, el cerebro necesitará trabajar duro: requerirá de mayor input sensorial y de la interacción humana directa y con el medio físico y social para así
construir una red neuronal compleja, donde millares de circuitos aprenderán sus funciones, en su mayoría, para toda una vida.
Los circuitos formados serán responsables del procesamiento de la información, del desarrollo de funciones y de generar una enorme variedad de habilidades y conductas relacionadas a las áreas que van adquiriendo un determinado grado de madurez.
La mielinización, proceso por el cual el axón es recubierto por una lipoproteína llamada mielina, que le permite entre otras cosas, mayor conductibilidad de la información, va a permitir que los diferentes circuitos nerviosos mielinizados alcancen niveles superiores de funcionalidad, llevando al ser humano a etapas cada vez más notorias de madurez.
En este sentido, la maduración que se va alcanzando durante el proceso de neurodesarrollo va permitiendo el despertar de muchas habilidades que conformarán las seis dimensiones básicas del desarrollo humano: sensorial, emocional, motora, social, moral y cognitiva.
Para los programas de desarrollo infantil temprano es de vital importancia, por lo tanto, que las actividades a ser realizadas con los niños y niñas estén programadas en función a dos pilares:
• El primero, en función al proceso de neurodesarrollo, donde se respete la maduración de determinados circuitos nerviosos, y las experiencias sean para potenciarlos y no sobre-estimularlos.
• Lo segundo, que las oportunidades de aprendizaje y desarrollo se den de forma armoniosa entre las seis dimensiones, puesto que el énfasis en una dimensión en detrimento a las otras no responderá al correcto proceso de desarrollo. (Campos, 2014, p.p. 43-47).
Por ello, un ambiente en donde los padres o cuidadores no solo enseñen, sino que también se comporten de un modo asertivo, mostrando habilidades sociales adecuadas y autorregulación, debe ser uno de los factores de influencia a ser considerados en las etapas iniciales del neurodesarrollo.
Todos los valores, principios, códigos de conducta y reglas internas guían a los individuos hacia un comportamiento, que permite que las demás personas vivan en armonía. Actualmente, estudios en neurociencia vienen evidenciando que a diferencia de lo que se pensaba anteriormente, bebés pre-verbales pueden dar indicios de pensamiento moral, identificando buenas y malas acciones.
Aunque el aprendizaje de principios morales requiere de un proceso de neurodesarrollo más avanzado, es en la primera infancia que ponemos la base para este aprendizaje, cuando los niños y niñas van entendiendo qué piensa y siente los demás, van disminuyendo la egocentricidad y buscando la equidad, practicando así las habilidades de su cerebro
moral. ((Campos 2014, p. 49-52).
Sin duda alguna, el juego tiene mucha importancia para el desarrollo cerebral del niño. Mediante el juego, los niños aprenden a crear y respetar reglas sociales, practican conductas prosociales y habilidades cognitivas (memoria, atención, resolución de problemas, entre tantas otras destrezas), experimentan diferentes sensaciones, toman decisiones, se ponen en el lugar del otro, juegan otros roles, entre tantas otras cosas.
El juego es el eje transversal, por excelencia, de todo aprendizaje en la
infancia. No solamente actúa sobre los circuitos cerebrales vinculados al
desarrollo cognitivo, sino que influye en los demás circuitos de todas las
áreas del desarrollo. Para el ser humano, jugar es una cuestión vital ya que
es parte de un proceso biológico, que tiene un recorrido desde lo
adaptativo hasta la complejidad que se observa en las actividades que
involucran las funciones ejecutivas. (Campos, 2014, p. 51).
Instructivo
Logros obtenidos en la sesión
Utilización de la aplicación SLIDO.
Utilización de aplicaciones para desarrollar las habilidades visuales, psicomotrices. con las actividades de tangram
Conclusiones de las Experiencias
El neurodesarrollo el es crecimiento del cerebro y sus funciones.
El neuro desarrollo comienza con la formación de neuronas, emigración neuronal. proliferación de dendritas, mielinización y apoptosis.
Séptimo presencial.
La atención infantil
Cada vez que el niño utiliza alguno de sus sentidos está creando nuevas conexiones neuronales, y en consecuencia está aumentando su tejido neuronal y con ello el potencial de hacer más conexiones y así podemos continuar.
Todas esas conexiones neuronales le permiten alcanzar nuevos aprendizajes, para conocer el mundo en el que está empezando a incursionar, para ser la persona en que se va a convertir, para hacer las cosas que va a lograr hacer, para desarrollar las capacidades, aptitudes, actitudes, competencias que el día de mañana le van a ser fundamentales para vivir y desarrollarse.
La atención infantil es fundamental para el aprendizaje del lenguaje y la posibilidad de adquirir varios lenguajes.
El adulto que tiene relación con niños en la primera infancia tenga claridad de cuál es su papel y qué pueden o no hacer para estimular el desarrollo del cerebro de los niños en esa etapa.
Asimismo, el maestro de nivel inicial o de pre-primaria debe tener claro que no todos los niños a los que tiene que atender llegan del mismo tipo de hogares, ya que en algunos casos los padres o cuidadores les darán atención y motivación y en otros casos no.
Ventanas de oportunidad
vías de aprendizaje que deben ser interiorizadas en ciertas etapas de la vida, es decir son
los períodos más críticos para el desarrollo de los sentidos y de los vínculos de los padres con los hijos, del aprendizaje del lenguaje y de los sentidos de pertenencia y de seguridad.
A continuación, se expondrá variadas ventanas de oportunidad que han sido investigadas a lo largo de los años por la Neurociencia.
• Desarrollo visual: Los neurocientíficos, plantean que gran parte de nuestra visión, se desarrolla en el primer año de vida, específicamente en los primeros cuatro a seis meses, con mayor fuerza de crecimiento entre los dos y cuatro meses de edad.
Desarrollo auditivo: Niños y niñas desarrollan durante el primer año de vida, un mapa perceptual de neuronas sensitivas en el córte auditivo. Los circuitos en el córtex, albergan tanto células como sitios receptores, para lo que se estima como sonidos de supervivencia.
Este mapa se forma escuchando sonidos tempranos, y las pronunciaciones de acentos y palabras son una gran parte de él. Estos fonemas alertan a los infantes sobre determinadas inflexiones como la “r”. Como resultado, el cerebro dedica neuronas especiales, que sean
receptivas a esos sonidos particulares.
Desarrollo motor: Esta ventana se abre durante el desarrollo fetal, muchas mujeres que han sido madres, pueden recordar que el movimiento del feto se inicia durante el tercer trimestre a medida que las conexiones y los sistemas motores se van consolidando. Posterior al nacimiento, las habilidades como gatear y caminar, requieren complicadas asociaciones de redes neuronales, que incluyen integrar la información del sentido del equilibrio en el oído
interior y señales de output a las piernas y a los músculos del brazo.
Investigaciones revelan que el “tiempo del gateo” es fundamental para el desarrollo de la preparación para el aprendizaje, ya que tiene un gran impacto en la lectura, escritura y destrezas atencionales.
• Control emocional: La ventana para el control emocional, al parecer estaría abierta a partir de los dos hasta los treinta meses. Durante este tiempo el sistema límbico (emocional) y el córtex (control racional) van proveyendo y evaluando las distintas habilidades emocionales del determinado infante.
Adquisición del lenguaje: El lenguaje es dominado en la primera infancia (aproximadamente a los 36 meses de edad), utilizando potentes (y posiblemente innatos) mecanismos de aprendizaje que ayudan al niño(a) a aprender una cantidad impresionante de sonidos fónicos. El lenguaje es aprendido a través de las interacciones con los otros, sin que deba existir una enseñanza instruccional, lo que hablaría de una predisposición hacia su
adquisición.
Si bien muchos subestiman la capacidad de los niños(as) pequeños(as) con respecto al aprendizaje de dicha disciplina, expresando que enseñar matemáticas a niños(as) de corta edad es infructífero, ya que éstos no poseen la capacidad de abstracción necesaria para ello, hay que tener en cuenta que los circuitos neuronales para la matemática y la lógica, ya están listos alrededor del año del edad, por lo que iniciar a los niños(as) en las matemáticas a partir de esa edad, podría sentar las bases para un éxito a largo plazo en la posterior vida escolar. Así mismo, enseñar matemáticas a niños(as) desde temprana edad, implica tener suma pertinencia con respecto al grado de desarrollo de los infantes, de modo que se propicien experiencias de aprendizaje significativas para ellos. (Cortez, 2009, p.p. 36-40).
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual.
La plasticidad neuronal depende directamente del nivel en el que la vida del niño se enriquece, en lo sensorial y afectivo, con el uso de colores, formas, movimientos, contrastes, sonidos, sabores, a los que se ve sometido con apoyo de la persona que lo atiende, ya sea la familia o el maestro.
Es fundamental comprender que es extremadamente dañino para el cerebro del niño, que haya etapas largas de carencia de estimulación.
Octavo presencial
Hubo un tiempo en que la superioridad y autoridad del
maestro no precisaba tarimas. Maestro y discípulo se
escuchaban con atención. No es la relación entre quien
sabe y quien ignora sino entre quien tiene un fino
discernimiento y quien apenas distingue los grandes
rasgos; entre quien conoce el terreno y el recién llegado.
El maestro afina los sentidos del alumno, lo enriquece con
nuevas percepciones, le guía por el pequeño cosmos del
ser humano y le muestra qué resortes se deben pulsar para
restablecer la armonía. En la enseñanza tradicional no se
pagaba matrícula; se impartía por amor a la profesión y
por respeto. (Ted J. Kaptchk)
Necesidades de la educación infantil
Cada vez que el niño desarrolla una nueva experiencia, asume un nuevo reto, alcanza nuevas metas está desarrollando nuevas conexiones
neuronales.
Todas esas conexiones neuronales le permiten alcanzar nuevos aprendizajes, para conocer el mundo en el que está empezando a incursionar, para ser la persona en que se va a convertir, para hacer las cosas que va a lograr hacer, para desarrollar las capacidades, aptitudes, actitudes, competencias que el día de mañana le van a ser fundamentales
para vivir y desarrollarse.
Cada vez que el niño desarrolla una nueva experiencia, asume un nuevo reto, alcanza nuevas metas está desarrollando nuevas conexiones neuronales. Todas esas conexiones neuronales le permiten alcanzar nuevos aprendizajes, para conocer el mundo en el que está empezando a incursionar, para ser la persona en que se va a convertir, para hacer las
cosas que va a lograr hacer, para desarrollar las capacidades, aptitudes, actitudes, competencias que el día de mañana le van a ser fundamentales para vivir y desarrollarse.
Estos cambios, sugieren que cada profesional debe estar preparado para dar atención a las necesidades de la educación de los niños. Todos los sujetos que en ella participan, alumnos y maestros, deben adecuarse a las exigencias que el permanente cambio de la sociedad global les presenta, tales como: manejo de herramientas tecnológicas (computador, Internet), renovación de conocimientos, adecuación a estilos de vida familiar, (monoparental, nuclear, mono- parental extendida), etc.
El pensamiento humano y la neurociencia
Toda actividad de la mente es considerada pensamiento.
¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es la actividad que lleva a cabo todo ser humano a través de la utilización y desarrollo cognitivo de la mente. Se considera que cualquier actividad que produzca la mente es denominada como pensamiento. (Aragón y Grajeda, 2018)
Todos los proceso mentales que desarrollamos al hacer las conexiones que venimos hablando, producen pensamientos, aun cuando no seamos conscientes de ellos. todos los procesos mentales están relacionados con el medio ambiente, la herencia y la motivación que se recibe como expresión de la atención que nos ponen las personas en nuestro entorno.
Anteriormente se hablaba y solamente se valoraba al pensamiento: racional/lógico, (el que se utiliza en matemática, un procedimiento para alcanzar un resultado), porque se creía que era el único importante y el mismo se medía a través de parámetros y pruebas psicométricas que provenían del campo de la medicina y la psicología. Sin embargo, a pesar que siempre se reconoció que existían personas con otro tipo de capacidades no racionales, estas no se valoraban. Es hasta que Gardner plantea la Teoría de las Inteligencias Múltiples y después Goleman con su Teoría de la inteligencia emocional que empieza a valorarse otros tipos de inteligencias y en consecuencia otros tipos de pensamientos.
Tipos de pensamiento:
Pensamiento convergente. Este tipo de pensamiento se enfoca en la resolución de un problema determinado.
El Pensamiento Convergente se emplea para resolver problemas bien definidos cuya característica es tener una solución única, se mueve en una dirección, en un plano. En estos casos se enfrenta un universo cerrado, con límites definidos, con elementos y propiedades conocidas desde el comienzo, que no varían a medida que avanza el proceso de búsqueda de una solución.
Pensamiento divergente. No tiene un pensamiento lineal si no que se mueve en varias direcciones. Por esta razón la utilización puede aparentar ser ilógica, pero no lo es.
El Pensamiento Divergente no se restringe a un plano único, sino que se mueve en planos múltiples y simultáneos.Se caracteriza por mirar desde diferentes perspectivas y encontrar más de una solución frente a un desafío o problema. Actúa removiendo supuestos, desarticulando esquemas, flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones.
Pensamiento creativo/lateral.
Este pensamiento se nutre de nuevas ideas, enlaza pensamiento que no tienen ningún tipo de comunicación. Las personas con un desarrollo elaborado en este pensamiento son inventores.
El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad.
Pensamiento lógico/crítico.
Evalúa de forma lineal cada situación, es decir que opera mediante conceptos. Utiliza premisas lógicas de las que se vale para llegar a conclusiones.
Pensamiento histórico.
Tiene un tipo de pensamiento lineal, basado en la memoria. No analiza las partes de la información que recopila, simplemente su esfuerzo está en la acumulación de datos.
Es difícil concretar o definir el pensamiento histórico, diversos autores conciernen en que la utilidad del pensamiento histórico se basa en aportar al alumnado los instrumentos y conocimientos que le ayuden a comprender el mundo en que vive, es decir, a través de las capacidades y actitudes que han adquirido para que puedan interpretar el mundo social, económico, religioso y otros, y generar sus propias valoraciones.
Relación del pensamiento y el lenguaje
La elaboración del lenguaje (manejo de símbolos) con lógica y no sólo por la unión de palabras secuencialmente, demanda un pensamiento previo. Por esta razón se dice que no hay lenguaje sin pensamiento.
El lenguaje es el idioma de los pensamientos. Además, cada pensamiento se fija mediante el lenguaje y favorece a que aquel sea más concreto.
El lenguaje humano es un sistema complicado de símbolos que nos traen a la mente imágenes mentales de los objetos que representan, y por ello, tener un lenguaje rico permite tener un pensamiento mucho más amplio al lograr interpretar todos los símbolos que nos llegan a través del lenguaje de los otros (oral o escrito) y expresar nuestras propias ideas de modo entendible y coherente.
Los autores son dispares en el papel del lenguaje en relación al pensamiento y en su formación:
• Chomsky expresó un pensamiento innatista con respecto a la adquisición del lenguaje, que se produce para él de modo espontáneo, pudiéndose hacer poco para mejorarlo desde la
educación.
• Piaget en posición similar no cree que el contexto influya mucho en la adquisición del lenguaje.
• Bruner sin negar la afirmación de Chomsky, asegura que, además, el contexto social es crucial en la adquisición del lenguaje, ya que para que el niño tenga una relación activa con su entorno social e ingrese a la cultura, necesita del lenguaje, que le permita objetivar la
realidad y significarla de modo colectivo. El lenguaje actúa amplificando el pensamiento, ya que madura con antelación y prepara a la mente para la representación simbólica.
Vygotski también cree que el lenguaje precede al pensamiento y es vital para su desarrollo, el que crecerá en relación directamente proporcional al lenguaje abstracto con el que se cuente.
(Aragón y Grajeda, 2018, p,p. 3-12).
